试谈作文中以小见大的思维特点

              王艳娟                   

作文时总不会忽视“以小见大”的运用。“以小见大”，就是在作文时选取细微的具有鲜明个性的事物，通过具体的叙述、生动的描写，突出地提示社会生活中某一方面的深刻本质，给人认识、教育、启迪或趣味。如，作文题目《雨中》，选取并描述这样典型的故事：同学 ××家庭贫穷，家中有瘫痪的母亲和三十多岁尚未成家的哥哥，父亲为使他不走哥哥的老路，在他刚满16岁时，为他包办定了亲，并逼他辍学到外地去打工，好为他自己挣得以后结婚所需的彩礼。此时的我和我的同学在雨中含泪告别。最后揭示一个深刻的社会本质：造成失学的缘故不仅仅是因为贫穷，更主要的是存在于人们头脑中多种愚昧落后的思想所致。这样用“小”材料内容，展示“大”主题意义，其思维特点是什么？主要是感性、联想和聚敛。                                                                                                                                                                                                                                                

下面，我们就分别加以具体考察。

首先是感性思维。感性思维亦是灵感思维。这种思维是一种顿悟思维活动，即在某一瞬间，在大脑中潜意识地调动和处理感受主体在实践活动中接受到而未意识到的某些具体细致的信息或意象，并通过“联络脑”向大脑右半球“通报”“跃迁”，猛然涌现明确的深刻的意识，这一过程具有敏捷性、突发性，产生意想不到的灵验。写作中以小见大的这种思维具有创新特色，值得重视。举个实例说吧，有篇《鲇鱼跑了》的文章，作者记叙的是：一家人买了三条鲇鱼，怕它们溜掉，于是严加防范，将鱼放入桶中，“用一个篮子盖严桶口，再加上一块大砧板”。次日，“只见篮子、砧板横躺在地上，桶里空无一鱼”。这样，爸爸妈妈难免互相有怨言，作者却突发奇论：“我没有责怪小鲇鱼的逃脱。也不像爸爸妈妈那么想，因为我突然感到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”这个“突然感到”就是顿悟，作者以“鲇鱼跑了”这件小事，通过信息的“报”“跃”，已顿悟出富有启示意义的闪光哲理。这样，作者从日常生活的细微现象中，独具慧眼地领悟了“大”主题，文章由此陡然生辉，意境升华，涵义无穷，有了鲜活的生命力，实是一种创造。

这种喜人的感悟现象可以通过教师的启示引导在学生的作文中展现。如写自然生活中极普通常见的“物”去揭示极深刻巧妙的“意”，以小见大，颇不平凡，就像“阶石”忍辱负重的“人梯”精神，“红绿灯”的铁面无私和不徇私情，“春雨”的滋润万物和催发生机，“昙花“那种“生如春之烂漫、死如秋之静”的生命短暂却光彩照人的境界。

以小见大中的这种顿悟思维，是一种突破，一种升华，一种提炼，它应当是别人无所悟，这种突破、升华、提炼就是创新。它不是无中生有，不是从天而降；而是头脑中固有信息和新信息的碰撞。顿悟的结果，即“大”，而顿悟赖以出现的信息基础，即“小”，其间总有“某种相似性”。可见，灵感思维的产生需要作者对生活的认识达到一定的感性深度，也就是灵感思维源于生活，源于感情，是以生活感受为依托、为基础的。任何坐待“灵感 ”都是徒劳的。黑格尔说：“诗人蒙马特尔坐在地窑里，面对着眼6000瓶香槟酒，可就是产生不出诗的灵感。”教师在以小见大的作文教学中，要积极倡导学生热爱生活中的每一事物，培养学生顿悟的思维能力，激发其思维灵性。

第二是联想思惟。感知生活中一些事物或现象，由此及彼，由表及里。在大脑中产生一种新的现象，领悟出一种新的理趣，这种心理和思维过程，就是作文中以小见大的联想思维。它往往使狭窄的闭塞的思路，得以扩展和延伸。例如，《荔枝蜜》由赞颂蜜蜂无私奉献的精神写到农民在水田里分秧插秧的情景，直至作者梦见自己变成一只小蜜蜂。《回忆我的母亲》作者从叙写母亲生前可歌的故事到最后对广大劳动人民的赞颂，另外如《白杨礼赞》等，都是由“小”材料，借助联想，引伸而见出“大”的主题意义。

以小见大的这种联想思维可以揭示社会生活中某些方面的本质。比如《压岁钱》这个作文题目，可以展开这样的联想：身为大款的表叔给压岁钱时的神态，人们对他恭敬的态度，自己的感受；贫困的外婆给压岁钱时真诚而窘迫的神态，人们对她鄙薄的态度，自己的感受。最后结论是：真情是金钱不能替代的。这种联想构筑全篇，便由围绕“压岁钱”叙写一系列小事而见出了一个大的“本质”。在作文教学中，引导学生对生活中一草一木、一言一行展开联想，写出自己对社会生活独特、真诚的感受与认识，能够避免学生作文的不少毛病，如内容空泛、平淡、陈旧，思路断裂、停滞不畅等，从而真正提高学生的作文水平。

当然，并非联想可随心所欲，要注意这两个方面：一方面，在选择“小”时，一定要注意其代表性、典型性，能反映出事物的特色本质和规律，方可见到“大”；另一方面，联想要为表达特定的“大”主题服务，朝着“大”主题需要的方向延伸，要保持联想的新颖与独特，符合生活真实的逻辑，要有序，尽量能使读者捕到思想发展的脉络，要筛选、剪裁联想内容。

感性思维和联想思维要完成由“小”到“大”的活动过程，都依赖于“相似性”，具有鲜明的创造意识，作文教学中，要重视这点，以便培养学生的智力。

第三是聚敛思惟，即从具体到概括，由现象入本质。这里的“小”就是“种”，是“点”；“大”就是“属”，是“面”。作文时，“小”得到最详尽、具体、充分的表现，而“大”或含而不露，或依仗抒情\议论点明,要言不烦.如写<<这儿也在变>>,可以通过细微的现象,或家里的照明用具由煤油灯到日光灯的变化过程,或吃水从压水到用自来水的不断更新，或家门前一条由荒径到土路、石子路、柏油马路、水泥高速公路的不同时期的变化，诸如此类与众不同的“这一个”小材料，把握时代的脉搏，反映社会的发展和改革开放以来农村巨变的时代风貌。同一次作文，学生能充分进行以小见大的聚敛思维，写出的文章便会生动活泼，异彩纷呈，收到了异曲同工、殊途同归的效果，切实避免了千人一口的呆板枯燥的局面。

聚敛思维和感性思维、联想思维都是以小见大作文活动的思维特点，在各次作文中，这些特点各自会有不同程度的表现。教师在作文教学中了解并掌握以小见大作文活动的思维规律、思维特点，有针对性地培养学生的良好思维品质，对于适应竞争社会、信息社会、飞速发展的社会，造就一代具有创造思维的新型人才，将会产生非同寻常的积极意义。